Curriculum has numerous definitions, which can be slightly confusing. In its broadest sense a curriculum may refer to all courses offered at a school. This is particularly true of schools at the university level, where the diversity of a curriculum might be an attractive point to a potential student. A curriculum may also refer to a defined and prescribed course of studies, which students must fulfill in order to pass a certain level of education. For example, an elementary school might discuss how its curriculum, or its entire sum of lessons and teachings, is designed to improve national testing scores or help students learn the basics. An individual teacher might also refer to his or her curriculum, meaning all the subjects that will be taught during a school year. On the other hand, a high school might refer to a curriculum as the courses required in order to receive one’s diploma. They might also refer to curriculum in exactly the same way as the elementary school, and use curriculum to mean both individual courses needed to pass, and the overall offering of courses, which help prepare a student for life after high school. Usually, students in high school and colleges have some degree of choice in pursuing their education. They often have an individual curriculum which helps them attain a degree or to specialize in a certain field. Even at the high school level, curriculum may be separated into courses that make one eligible to attend certain colleges, and courses that will merely earn students a diploma. Some high schools have curriculum specially designed for students who plan to work in a trade after finishing high sc --- أكثر

كتاب في المناهج عنوان الكتاب: صناعة المناهج وتطويرها في ضوء النماذج المؤلف: أ.د. عبد اللطيف حسين فرج، أستاذ المناهج والتعليم بجامعة أم القرى الناشر: دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمّان، الأردن تاريخ النشر: 2007م : النشر: 2007م : عن مجلة المعرفة –العدد 145 ________________________________________ ة لا يزال هناك تصور شائع مفاده أن المنهج الدراسي مرادف لمصطلح الكتاب المدرسي المقرر. وقد أثرت هذه النظرة المحدودة في الكيفية التي تتم بها عملية تطوير المنهج. فأصبحت عملية التطوير عملية هشة مجتزئة عدا كونها تتم من خلال آليتين تقليديتين هما: آلية حذف أجزاء من محتوى المنهج، وآلية إضافة أجزاء إلى محتوى المنهج. كما أن هناك العديد من الآليات التقليدية لتطوير المناهج، كإعادة صياغة الأهداف، وتدريب المعلمين، واقتراح وسائل تعليمية معينة، والمناداة بإضافة مادة، أو تقليد دول أخرى. والخلاصة أن تطوير المناهج لا يزال يجري دون سند علمي واضح لمعنى التطوير وفلسفته وإجراءاته. ويعرض الكتاب خلال ثمانية من فصوله عدة نماذج علمية شهيرة للمناهج التربوية يمكن تنفيذها من خلال عدد من التطبيقات المقترحة في مجال تطوير المناهج بالمملكة العربية السعودية، وهي نموذج تايلور، ونموذج سوتو، ونموذج هيلدا تابا، ونموذج وير، ونموذج كير، ونموذج هاموند، ونموذج ستيك، ونموذج أوليفا. أما الفصل التاسع فيعالج المشروع الشامل لتطوير مناهج التعليم في المملكة العربية السعودية بالاستفادة من نماذج المناهج العالمية. الفصل الأول: نموذج تايلور جاء هذا النموذج في كتاب «المبادئ الأساسية للمنهج وطرق التدريس» لمؤلفه «رالف تايلور»، حيث وضع تايلور نموذجه Tylor's Model الشهير في تطوير المنهج The Curriculum Develop وقد أطلق عليه المتخصصون في مجال المناهج وطرق التدريس قاعدة تايلور الم --- أكثر

المعايير والأهداف التربوية ****** المعايير المعايير أهداف عامة لما يجب أن يتعلمه الطالب ويجب أن تحدد ما يجب على المعلم تدريسه. وتستخدم كلمة معيار في اتجاهات متعددة "معيار محتوى" يحدد ما يجب على المتعلم ان يعرفه ويكون قادر على فعله. "معيار الاداء" يوضح مدى إتقان الطلاب لإثبات تحقق المعيار. من المهم أن نفهم أن مستويات الأداء هي مؤشرات للأهداف العامة وليست الأهداف في حد ذاتها. ويتم صياغة المعايير على مستويات تفصيلية مختلفة. وعلى المستوى المحلي تقوم المؤسسات المتخصصة بوضع الأهداف العامة. وتحديد مقاييس عامة موحدة وفقا للنظام الذي يصف ما ينبغي انجازه قبل نهاية كل مرحلة دراسية، على سبيل المثال (رياض الأطفال، 6-8، 9-12) وغالباً ما تفسر الدول والمناطق التعليمية المحلية المعايير والمقاييس. " أطار المنهج " يحدد المعارف والمهارات التي سيتم اكتسابها والمتعلقة بالأهداف العامة واستراتيجيات التقييم. وتحدد معايير المناهج ما يجب أن يتعلمه ويكتسبه ويتقنه الطلاب في المدارس في كل مستوى دراسي، وتمثل معايير المناهج جزءاً هاماً في خطط تطوير التعليم. وتحدد هذه المعايير الأهداف التعليمية وما يجب أن يكتسبه الطالب في كل مرحلة دراسية. الغايات والأهداف في البرامج التربوية تعكس أي من الغايات أو الأهداف ما سيكون المتعلم قادر عليه بانتهاء العملية التعليمية؛ وحيث انه هناك اختلافات كبيرة بين الجانبين. فالغاية تكون مجرده أكثر واعم واشمل من الأهداف، وتوصف الأهداف بأنها دقيقة، وقابلة للقياس، ويمكن تحققها، وتوصف النتائج المرجوة من المتعلم. مصادر اشتقاق الأهداف التربوية: من أبرز المصادر التي تشتق منها الأهداف التربوية ما يلي: 1.المجتمع وفلسفته التربوية وحاجاته وتراثه الثقافي. 2.خصائص المتعلمين وحاجاتهم وميولهم ودوافعهم وقدراتهم العقلية وطرق تفكيرهم وتعلمهم. 3.مكون --- أكثر